{"id":1168,"date":"2014-05-16T22:17:13","date_gmt":"2014-05-16T20:17:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lehrcare.de\/blog\/?p=1168"},"modified":"2014-05-16T22:17:13","modified_gmt":"2014-05-16T20:17:13","slug":"digitales-lehren-und-lernen-quo-vadis-schulbuch","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lehrcare.de\/en\/digitales-lehren-und-lernen-quo-vadis-schulbuch\/","title":{"rendered":"Digitales Lehren und Lernen: \u201eQuo vadis, Schulbuch?\u201c"},"content":{"rendered":"

Online-Medien, E-Books, Apps, Wikis und andere digitale L\u00f6sungen halten immer mehr Einzug in den Sch\u00fcler- und Lehrer-Alltag. Doch k\u00f6nnen sie gedruckte Schulb\u00fccher eines Tages ersetzen? Was sind die jeweiligen Vor- und Nachteile gedruckter und digitaler Medien? Welche elektronischen Angebote sind beispielsweise f\u00fcr die Unterrichtsvorbereitung hilfreich? Und welche L\u00f6sungen w\u00e4ren in Zukunft w\u00fcnschenswert? Um diesen und verwandten Fragen nachzugehen, hat die Universit\u00e4t Augsburg 2013 im Rahmen des Forschungsprojektes „Bildungsmedien online“ eine bundesweite Umfrage <\/a> unter rund 900 Lehrkr\u00e4ften durchgef\u00fchrt. Die Ergebnisse<\/a> zeigen: Mehr als die H\u00e4lfte der befragten Lehrkr\u00e4fte nutzt Online-Inhalte, um das in gedruckten Schulb\u00fcchern enthaltene Wissen um aktuelle Fakten, Zahlen, Grafiken, Abbildungen oder Videos zu erg\u00e4nzen. Schulb\u00fccher sind zwar nach wie vor hoch anerkannt und werden gegen\u00fcber Online-Materialien als h\u00f6herwertig angesehen. Doch dienen sie mittlerweile vielen Lehrkr\u00e4ften eher als ein roter Faden durch die Vorgaben des Lehrplans als ein Medium, das alle Unterrichtsinhalte abdeckt.<\/p>\n

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B\u00fccher liefern \u201egepr\u00fcfte Qualit\u00e4t\u201c<\/strong><\/p>\n

Die Suche im Internet hat ihre T\u00fccken: Eine Recherche nach f\u00fcr den Unterricht verwertbaren Online-Inhalten geschieht bislang zumeist nach dem Trial-and-Error-Prinzip. Anders gesagt: Von einer systematischen Nutzung kann noch keine Rede sein. Dies liegt zum einen daran, dass es eine schier un\u00fcbersehbare F\u00fclle an geeigneten Materialien gibt, die jedoch permanent neu entstehen \u2013 und wieder verschwinden k\u00f6nnen. Zudem existiert kein zentrales Portal, das fach- und jahrgangs\u00fcbergreifend Materialien f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte b\u00fcndelt. Auch ein Austausch der P\u00e4dagogen untereinander kann so nicht stattfinden.<\/p>\n

Zwischen dem Endverbraucher-Wunsch nach aktuellen, den Unterricht bereichernden Materialien und der Realit\u00e4t in punkto Online-Lernmedien klafft somit eine gro\u00dfe L\u00fccke. Dies belegen auch die Bildungszahlen 2014<\/a>, herausgegeben vom Verband Bildungsmedien: 2011 w\u00fcnschten sich demnach 70 % der Deutschen die schnelle Einf\u00fchrung digitaler Schulb\u00fccher. Im Jahr 2013 jedoch hatten sich nur 0,06 % der Deutschen einen (kostenlosen und anonymen) Account zum Ausprobieren digitaler Schulb\u00fccher zugelegt.<\/p>\n

Dies zeigt: Auch wenn Online-Bildungsmedien zahlreiche Vorteile haben, ist die Schwellenangst offenbar hoch. Ein Grund mag die Undurchschaubarkeit der Anbieter sein. Endverbraucher denken hier \u2013 verst\u00e4ndlicherweise \u2013 noch in alten Kategorien: Lerninhalte die in Buchform erscheinen, haben einen langen Entstehungsprozess durchlaufen, denn sie sind mindestens durch Autoren- und Verlagsredaktionsh\u00e4nde gegangen. Renommierte Verlagsnamen tun ihr \u00dcbriges, B\u00fcchern zu Seriosit\u00e4t und Glaubw\u00fcrdigkeit zu verhelfen. Anders ist es jedoch bei online publizierten Inhalten. Hier gibt es nicht automatisch eine \u201eKontrollinstanz\u201c und in vielen F\u00e4llen auch keinen Verlag, der mit seinem Namen f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Inhalte b\u00fcrgt.<\/p>\n

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\u201eSelbst ist der Lehrer\u201c<\/strong><\/p>\n

Wie sehr sich viele Lehrkr\u00e4fte an der zeitaufwendigen Suche nach Materialien im Internet st\u00f6ren, zeigt eine Initiative zweier P\u00e4dagogen in Berlin. Frustriert von der immer wieder notwendigen Suche nach aktuellen Materialien f\u00fcr den Biologieunterricht kamen sie auf die Idee, eine lehrplankonforme zentrale Plattform, ein \u201edigitales Schulbuch\u201c f\u00fcr Unterrichtsmaterialien zu gr\u00fcnden. Nach dem Vorbild der Online-Enzyklop\u00e4die Wikipedia sollte es frei zug\u00e4nglich, umsonst und f\u00fcr jeden nutzbar sein. Die beiden Lehrer sammelten also Materialien im Netz, schrieben einige Artikel selbst, vernetzten und machten auf ihr Projekt aufmerksam. Das Ergebnis war bahnbrechend: Als der \u201eSchulbuch-O-Mat\u201c<\/a> online ging, konnte er bereits in der ersten Woche \u00fcber 1.300 Downloads verzeichnen. Auf die Frage, was der Nachteil von Schulb\u00fcchern im Vergleich zu digitalem Lehr- und Lernmaterial sei, antworten die beiden P\u00e4dagogen im ZEIT-Interview<\/a>: „Da werden die alten Strukturen \u00fcberhaupt nicht losgelassen, es ist der immer gleiche Saft, immer wieder aufgefrischt.“ Zudem seien die Herstellungskosten f\u00fcr B\u00fccher hoch und ressourcenintensiv \u2013 bei einer relativ kurzen Halbwertszeit des gedruckten Buches. Der Schulbuch-O-Mat hingegen lebt von der Interaktion vieler Nutzer, die die Inhalte selbst auch editieren, erg\u00e4nzen oder aktualisieren k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Quo vadis?<\/strong><\/p>\n

Bleibt die Frage nach der Zukunft des Schulbuchs: Wie die Augsburger Studie zeigt, ist der Wunsch nach digitalen Medien und Inhalten ohne Zweifel vorhanden. Dennoch ist der Schritt zu einem rein digitalen Schulbuch bei einem Gro\u00dfteil der Lehrerschaft mit Schwellen\u00e4ngsten behaftet. Zum Teil ist dies sicher auch einer Hemmung vor technischen Innovationen geschuldet. Eine der diesbez\u00fcglich spannendsten Fragen der n\u00e4chsten Jahre wird daher sein, ob es den renommierten Schulbuchverlagen gelingt, ihre gute Reputation dazu zu nutzen, auch bei Online-Inhalten zu \u00fcberzeugen.<\/p>\n

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