{"id":1074,"date":"2014-02-27T11:46:13","date_gmt":"2014-02-27T09:46:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lehrcare.de\/blog\/?p=1074"},"modified":"2014-02-27T11:46:13","modified_gmt":"2014-02-27T09:46:13","slug":"ganztagsschulen-zwischenbilanz-eines-erfolgsmodells","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lehrcare.de\/en\/ganztagsschulen-zwischenbilanz-eines-erfolgsmodells\/","title":{"rendered":"Ganztagsschulen: Zwischenbilanz eines Erfolgsmodells"},"content":{"rendered":"

Ganztagsschulpl\u00e4tze sind begehrt \u2013 und knapp. Denn die Nachfrage \u00fcbersteigt das Angebot derzeit noch deutlich. Wie die 2. JAKO-O-Bildungsstudie<\/a> belegt, w\u00fcnschen sich rund 70 % aller befragten Eltern f\u00fcr ihr Kind ein ganzt\u00e4giges Schulangebot. In den \u00f6stlichen Bundesl\u00e4ndern sind es gar 89 %. Doch die Realit\u00e4t zeigt: Nur 26 % der befragten Eltern bzw. Kinder besuchen aktuell eine Ganztagsschule. Ist das Erfolgsmodell ins Stocken gekommen? Oder ist es an der Zeit f\u00fcr einige Neujustierungen?<\/p>\n

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Rasanter Anstieg der Ganztagsquote<\/b><\/p>\n

Ein Blick zur\u00fcck zeigt: Die Verbreitung von Ganztagsschulen hat in den letzten Jahrzehnten enorm an Fahrt aufgenommen. W\u00e4hrend in den 1970er-Jahren nur 0,4 % aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der alten Bundesrepublik ganzt\u00e4gig beschult wurden, waren es im Jahr 2002\/2003 bereits 10 % in der Primarstufe und Sekundarstufe I. Zur\u00fcckzuf\u00fchren ist diese Entwicklung unter anderem auf das \u201eInvestitionsprogramm Zukunft Bildung und Betreuung\u201c (IZBB)<\/a>, mit dem der Bund von 2003 bis 2007 den Ganztags-Ausbau aktiv f\u00f6rderte. Seither hat sich diese Zahl mehr als verdreifacht: 2011\/2012 nahmen bereits rund 31 % der bundesdeutschen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am Ganztagsbetrieb teil. Eine Aufgliederung dieser Quote nach Schularten zeigt: Am weitesten verbreitet ist das Ganztagsmodell in Gesamtschulen. Hier betrug die Ganztagsquote im genannten Zeitraum 74 %, gefolgt von F\u00f6rderschulen (46 %), Hauptschulen (37 %) und Orientierungsstufen (36 %). Deutlich weniger Kinder (27 %) besuchen ganzt\u00e4gige Grundschulen, Ganztagsgymnasien (25 %), freie Waldorfschulen (22 %) oder Realschulen (16 %).<\/p>\n

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Und wie bew\u00e4hrt sich das Modell?<\/b><\/p>\n

Doch Quantit\u00e4t sollte in punkto Ganztagsschule keinesfalls \u00fcber Qualit\u00e4t gestellt werden. So besch\u00e4ftigt Bildungsforscher vor allem auch die Frage, wie sich der Ganztagsbetrieb in der Praxis bew\u00e4hrt und wie die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit diesem Modell zurechtkommen. Hierf\u00fcr entscheidend ist die Unterteilung in die zwei Motoren f\u00fcr den Ausbau von Ganztagsschulen: Zum einen soll das Ganztagsmodell Erziehungsberechtigten das Vereinbaren von Erziehung und Erwerbst\u00e4tigkeit erleichtern, zum anderen hat der Ganztagsbetrieb das Ziel, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus bildungsfernen Schichten eine bessere Teilhabe am Bildungsbetrieb zu erm\u00f6glichen. Wie insbesondere die \u201eStudie zur Entwicklung von Ganztagsschulen\u201c (StEG)<\/a> zeigt, stellen Ganztagsschulen eine entscheidende Erleichterung f\u00fcr die Vereinbarung von Familie und Erwerbst\u00e4tigkeit dar. Dies gilt insbesondere f\u00fcr Familien mit Kindern im Alter von sechs bis elf Jahren.<\/p>\n

Die Frage nach der besseren F\u00f6rderung bildungsferner Schichten durch den Ganztagsbetrieb ist hingegen weitaus schwieriger zu beantworten. So konnte bislang nicht eindeutig belegt werden, dass Ganztagsbeschulung die Chancenungleichheit in punkto Bildung reduziert. Wenn \u00fcberhaupt, l\u00e4sst sich, so ein weiteres Fazit der JAKO-O-Bildungsstudie<\/a>, durch den Ganztagsbetrieb ein Zugewinn an kognitiver F\u00f6rderung bildungsbenachteiligter Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler feststellen. Eine signifikante Verbesserung schulischer Leistungen wurde indes nicht belegt.<\/p>\n

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Wohin soll die weitere Entwicklung f\u00fchren?<\/b><\/p>\n

Trotz ambivalenter Resultate zur Effektivit\u00e4t der ganzt\u00e4gigen Beschulung wird das Modell Ganztag jedoch weithin akzeptiert und f\u00fcr ausbauf\u00e4hig empfunden. Ein wesentliches Argument hierf\u00fcr ist die Tatsache, dass der Ganztagsbetrieb es Lehrkr\u00e4ften erm\u00f6glicht, einzelne Sch\u00fclerinnen oder Sch\u00fcler von anderen Seiten kennenzulernen, n\u00e4mlich beispielsweise hinsichtlich ihres Sozial- und Freizeitverhaltens oder ihres Engagements. Der Einblick in derlei Kompetenzen er\u00f6ffnet sich Lehrkr\u00e4ften im Unterricht nur eingeschr\u00e4nkt. Auch im Hinblick auf die wachsende Bedeutung der Inklusion im Schulbetrieb erscheint der weitere Ausbau von Ganztagsangeboten sinnvoll. Denn insbesondere Sozialp\u00e4dagogen sind sich darin einig, dass Inklusion im Ganztagsbetrieb am besten funktioniert.<\/p>\n

Nicht zuletzt sollen vor allem auch die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von einer sich ver\u00e4ndernden Schulkultur profitieren \u2013 n\u00e4mlich indem sich Schule langsam aber stetig von dem Bild des \u201eLernkerkers\u201c losl\u00f6st und zu einem positiv besetzten Ort wird, der mehr ist als nur Schule. Nach derzeitiger Einsch\u00e4tzung zahlreicher Schul- und Bildungsforscher ist am ehesten die gebundene Form der Ganztagsschule, also die obligatorische Teilnahme aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am Ganztagsangebot, dazu geeignet, die angepeilten Ziele zu erm\u00f6glichen.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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